STEAM赛道“冰火两重天”

行至二月末，距离线上网校陆续开学已半月有余，各学校及辅导机构的课程都在有序进行，“停课不停学”作用明显。一些学校的一线教师欣喜于在线教育带来轻松活泼的课堂氛围，感慨非常时期的直播上课方式反倒拉近了老师与学生的距离。

然而，尽管信息化、在线化带来了教育的变革发展，但目前学生在线上教学中接触到的更多是数学、语文、英语、文史理化等学科知识，注重线下体验式教学的素质教育遭受更大冲击。其中，近年来广受家长好评的STEAM教培机构已然面临生存问题。

蓝鲸教育观察发现，STEAM教育赛道目前呈现明显分界：以机器人教育及创客教育为代表的硬件编程教育目前已被停课潮裹挟;而以计算机语言、动画教学为代表的软件编程教育，受到的影响仅局限于如何与网校抢时间。

基于此，蓝鲸教育采访了STEAM教育赛道各领域的一些机构，探求特殊时期教学对STEAM赛道的影响，浅析疫情结束后该赛道的发展前景。

疫情之下，STEAM赛道“冰火两重天”

“硬件及工具类的教学转线上仍旧有难度。”寓乐湾CEO刘斌立表示，疫情时期线下STEAM教培机构面临的最大困局就是教学模式的被迫转变。“有些东西是很难转变的，尤其是创客教育需要大量工具的运用。虽然说现在视频教学看起来基本上没什么大问题，但将线下教学老师手把手教孩子，孩子看、听、说、练全方位体验理解，转到单方面靠在线观察进行，教学效果必然会受到影响。”

的确，机器人类硬件编程教育培养的不止是孩子的科技知识、编程能力，更重要的是动手能力、创造力及想象力。疫情期间，机器人类教培机构如采用软件的Scratch线上教学将不满足课程的学习需求，而且还有创客、机器人类课程无法直接在家开课，教研、授课团队老师较缺乏直播经验等因素，这些都制约着机器人类教培机构难以线上开展教学。

“我们目前也停掉了线下机器人教育的课程，更多的是通过线上编程教学，为孩子提供知识点的复习，维持用户粘性;但这只是特殊时期的阶段性尝试。”造米教育CEO郭鹏表示，将硬件编程教育硬性地转到线上，只能满足知识点的教授，其他的收获无法通过线上完成。另外，在具体实施中还有一些硬伤，很难通过技术手段把它们做一些调整。

MakeBlock创始人兼CEO王建军则从家长的心理角度出发，揭示了硬件编程教育转型线上的难点所在。在他看来，转到线上，机构可能要面临抛弃硬件的选择。家长会认为先前在线下上课时，有很多线下实体教具的辅助。如今只有一个教学软件，产品议价就会下降，家长的认可度也会降低。

更重要的是，STEAM教育的线上教学效果，与学员的年龄段也息息相关。在刘斌立看来，结合寓乐湾的教学数据分析，相较高年龄段学生来讲，8岁以下的学员线上教学的效果较差。“对于这一低年龄段的孩子来说，他们的自主学习能力还较差，需要的远不仅是知识点的硬性灌输，而是来自老师在教学过程中的亲情关怀，他们更需要有温度的教育。”而高年级的学生，更多的重心放在校内学科学习上，同时受家庭内教学工具和场景的限制，教学体验也一定程度上打了折扣。

但反观在线编程及人工智能教学，借助此次疫情时期在线教育平台的普及与“全民试课”，而未受到明显影响，甚至更加火热。

核桃编程创始人兼CEO曾鹏轩就提出，作为一家完全线上模式的少儿编程教育机构，核桃编程学员的课程学习，受疫情影响和冲击相对较弱。“我们也看到很多学校转到线上进行教学，这将较强地促进在线教育的普及，让大量过去对在线教育不了解、不接受的家长，开始体验在线教育，习惯在线教育。”

针对线上少儿编程教学的优势，曾鹏轩表示，从整个学习场景来看，线上少儿编程都是围绕着“电脑+实操”进行的。一方面所有知识点都基于电脑操作实现，传统教学仅仅由老师讲授，小学生很难长时间进行理解与学习;另一方面，学生需要实际操作电脑，且反复练习来巩固知识。从这两方面，线上学习编程是具有天然优势的。另外，现在的线上教育已经不仅仅局限在单一的知识点学习上了，会大量地补充科普、科学、天文地理等知识。同时，AI人际双师也可以通过真人课程导师增强教学的人情味。

转型艰难，线下硬件编程教育何去何从

线上一派火热，线下千里冰封，转型线上求生之路又屡遭封堵。大热的OMO模式是否是破局之道?疫情结束后报复性消费带来的增长能否成为及时雨?线下硬件编程教育生门何索?

对于线下硬件编程教育，有趣灵动的各种机器人、教学硬件无疑是机构们的最大卖点和优势。正如王建军所说：线上编程领域已有多家成熟机构，线下机构转线上纯做软件编程课程，是没有竞争力的。

于是有人提出，现在是线下编程教育尝试OMO模式的好时机。但OMO模式能否走通，各位创始人的看法却不尽相同。

郭鹏对我们表示，借助此次疫情，他发现了钉钉等比较好用的在线教育直播平台，并且有望以后长期合作，“我们现阶段暂不考虑自行搭建在线授课平台，成本太高。同时尽管布局线上早有想法，但我们还是坚持线下为主，线上作为辅助来进行授课、用作巩固是最好的”。

同时他也表示，此次疫情帮助培养了客户，家长们对线上教学的接受程度有所提高，老师们也发现线上授课并没有那么难，可以加速OMO模式的尝试。而在课程设计方面，“编程其实可以和大部分学科专业相结合。例如此次疫情我们上线了公益课，介绍给学生关于新冠病毒的知识，让学生用动画的形式制作表达，了解如何保护自己抵抗疫情”。

但王建军对OMO模式却不是十分看好。“首先，所有教育产品和服务的竞争最终都会落到对孩子时间的争夺。OMO模式能够让机构实现线上线下一同提供服务，但孩子的时间是有限的。线上占用了时间，线下势必要减少。并且线上线下差价很大，这样势必会造成自己左右互搏，低收入产品挤占高收入产品的空间。”

他还指出，线上商业模式成立的关键是规模效应，无法实现规模效应的线上机构是没法盈利的。而规模效应这一点，对传统线下机构临时开设线上课程显然更难做到。对于很多线下机构来说，本来单线下业务在特殊时期就难盈利，更不可能有多余的利润去弥补线上的亏损。另外，线上授课成本很高，很多线上机构开始到线下去获客，想通过线上导流给线下可能也行不通。

那么，对线下硬件编程教育机构来说，转到纯线上教育走不通，OMO模式线上线下融合难度大。如果不想完全转行，出路在哪里?

刘斌立和郭鹏都认为，其实一个企业的发展，最主要的是产品，“可以借助此次疫情的停课时期练练内功。”刘斌立表示，寓乐湾的教研团队正在借此机会迭代课程和产品，疫情结束后将有新产品面世。郭鹏则选择在此时打磨课程体系和标准化模式，以便借助线上平台更快地进行复制推广。

作为编程教育硬件提供商，王建军则表示，线下机构应该更坚决、并且更加差异化地做线下，想清楚线下的优势在哪里。线下可以布置更多可动手的实验器材或者工具;开展更多基于动手操作的体验式学习;同时可以推动教学硬件在家庭端的推广。

“人工智能发展是一个趋势，编程教育也是一个必然风向。家长对这一方向的认可不会因为疫情而消失，现在只是一次暂停。我们需要将这次疫情停课作为一次给教育行业的降温，一次能够修炼内功的好时机，将产品课程实现优化。等到疫情结束，一切都将回到正轨。”

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